El 60% de los alumnos suspenden en matemáticas y en idiomas
Solo tres de cada diez estudiantes evaluados supera la media exigida en las pruebas de evaluación diagnóstica de 4º de Primaria y 1º de ESO
De una década de negación de la realidad, a la fotografía a todo color. La primera radiografía censal —es decir, de todos los alumnos— del sistema educativo valenciano arroja un suspenso general en competencias matemáticas y en la ortografía y la gramática de todas las lenguas (castellano, valenciano e inglés y francés). “Casi el 60% de los alumnos no llega a los 500 puntos de media”, concluyó ayer en conferencia de prensa la consejera de Educación, María José Catalá. El informe global de resultados se aplica por igual a los 46.929 alumnos de 4º de Primaria evaluados, como a los 48.883 de 2º curso de la ESO.
Este bloque de casi el 60% de escolares que no llegan a la media exigible en competencias matemáticas y lingüísticas es lo que en las “tablas semafóricas” de las estadísticas arroja un alarmante “amarillo”. Sólo obtienen el “verde” —es decir, aprobado con nota— el 32% de alumnos evaluados.
El restante 12% del alumnado no sólo suspende, sino que se ve envuelto en una preocupante mancha “roja”, que lo sitúa a más de 150 puntos de distancia de los que ni siquiera aprueban.
Se trata de la primera prueba de evaluación diagnóstica que realiza la Generalitat para todos los alumnos conforme a la metodología y los parámetros que rigen las pruebas internacionales PISA. Unas pruebas de las que la Comunidad Valenciana sigue siendo la única autonomía que no se somete a evaluación. “A partir de los resultados de la segunda evaluación, el próximo curso, estudiaremos incorporarnos a PISA”, concedió Catalá, preguntada al respecto.
El ‘pinchazo’ en el área
lingüística en Primaria
se arrastra en la ESO
No obstante, Catalá realizó un acto de autocrítica y reconoció que en “la consejería no siempre ha habido transparencia” respecto a los malos resultados obtenidos año tras año por el sistema educativo valenciano en otras pruebas, sin mencionar a su predecesor Alejandro Font de Mora.
La “eficacia” en sistematizar la información —las pruebas se realizaron entre mayo y junio— y en “presentarlas” en septiembre reflejan, en palabras de Catalá, “la voluntad de la consejería de introducir una cultura de evaluación y transparencia en el sistema educativo” para corregirlo. “Hay que mucho que hacer”, admitió la consejera.
Las primeras pruebas de evaluación diagnóstica que se realizan en el sistema educativo valenciano revelan no sólo los bajos resultados en general del alumnado, sino que muestran la crudeza de las cifras de fracaso escolar acumulado durante una década en la Comunidad Valenciana, ya que son extrapolables a las notas académicas. Es decir, a la nota que figura en las actas de fin de curso, según detalló el Pedro Singler, el jefe de área de la Dirección General de Innovación Educativa, que dirige Beatriz Gascó.
Y una de las conclusiones más importantes que arroja el informe es que “el pinchazo en la ortografía de los alumnos de 4º de Primaria es clave en los malos resultados en idiomas de los alumnos de ESO”, especificó la consejera María José Catalá.
La prueba de competencia lingüística entre los alumnos de 4º de Primaria revela que el casi el 60% de los niños no supera la prueba de composición de textos escritos (solo obtiene 447 puntos, cuando la media exigible son 500) y en ortografía todavía baja más, ya que la puntuación media es de 419. “Es el diablo de todos los alumnos”, sentenció el jefe de área, que confirmó “la eterna dificultad de los escolares con la ortografía y la composición escrita de textos”.
En Matemáticas en 4º de Primaria el pinchazo se da en dos de las cuatro pruebas: números y operaciones, donde el 56% de niños saca solo 473 puntos de 500; y en resolución de problemas solo obtiene 477 puntos.
El resultado de las pruebas
se asemeja a las notas
académicas del alumno
Los resultados de los alumnos de 2º curso de ESO arrojan “serias dificultades” en Geometría (una subárea donde el 61% obtiene escasos 400 puntos) y en funciones gráficas (área en la que solo obtiene 474 puntos. “El área fuerte es, con diferencia, estadística y probabilidad donde la mayoría supera con creces la media y saca 608 puntos”, explicó Singler.
El fracaso detectado en la adquisición de las competencias lingüísticas en Primaria se arrastra en Secundaria, tanto en las dos lenguas cooficiales, como en las dos lenguas extranjeras evaluadas (inglés y el francés).
La puntuación media en expresión escrita de castellano de los alumnos de 2º curso de ESO se sitúa en 389 puntos y la de gramática y ortografía en 459.
En valenciano, la expresión escrita cae a 383 puntos, mientras que la gramática y ortografía supera el aprobado con escasos 514 puntos.
El inglés el suspenso es general en expresión escrita (437 puntos) y 482 en gramática y ortografía. No obstante, la vinculación de los adolescentes con las series y letras de música inglesas hace que en comprensión oral y comprensión escrita superen la media de 500 puntos con 544 y 528, respectivamente.
En francés, aunque sólo se evaluaron 371 alumnos, el suspenso es generalizado también en expresión escrita (403 puntos) y en gramática y ortografía con 488 puntos.
“La fiabilidad de las pruebas sirve para hacer una predicción de la tasa de aprobados que hay al final en las actas de las notas”, subraya el experto. Esto lleva a la consejera a iniciar una “hoja de ruta” para combatir el fracaso escolar, a través de los contratos-programas. “Es una fotografía real, no solo del centro, sino de los grupos que tiene”, concluye Catalá.
Informe de las pruebas de evaluación diagnóstica 2012
Alumnado 4º Primaria: 46.929 alumnos de 1.323 centros (33.003 de colegios públicos y 13.926 de concertados).
Alumnado 2º ESO: 48.883 estudiantes de 681 institutos (33.460 de centros públicos y 15.423 de concertados).
Resultados Bajos Primaria: Afectan al 11,33% los niños evaluados. En competencia lingüística sacan 318 puntos de 500 y en competencia matemática 344.
Resultados Medios Primaria: Engloba al 56,42% del alumnado evaluado. Suspenden en competencia matemática con 476 puntos de 500 y en competencia lingüística con 491.
Resultados Altos en Primaria: Sólo el 32,25% del alumnado saca 601 puntos en competencia matemática y 584 en lingüística.
Resultados Bajos ESO: Un 13,16% del alumnado saca una media de 344 puntos en todas las competencias (matemáticas, lingüística y digital).
Resultados Medios ESO: El 61,54% suspende por poco con 497 puntos sobre 500 en todas las competencias.
Resultados Altos ESO: Sólo el 25% de estudiantes saca una puntuación media de 600 en todas las pruebas.
Más lectura y menos chatear
El informe concluye que los niños que no tienen el hábito de lectura y que dedican todos los días tiempo a las redes sociales obtienen peores resultados
El éxito o el fracaso escolar están directamente relacionado con el control que los padres ejercen sobre las actividades extracolares de sus hijos, además de la ya conocida influencia del entorno socioeconómico y cultural de las familias, que por primera vez también se ha tenido en cuenta en las pruebas de evaluación diagnóstica. Aunque este informe no está cerrado.
Lo que sí demuestran los resultados es que a mayor tiempo dedicado a la lectura mayor rendimiento académico, no solo en las áreas propiamente lingüísticas, sino también en las áreas de competencia matemáticas. Los niños que leen “todos de la semana” (sólo un 19% de los 95.000 evaluados) obtienen hasta 75 puntos más que los que “nunca” leen. Los primeros sacan 524 puntos en las áreas lingüísticas y 516 en matemáticas. El patrón se reproduce para los que lo hacen “algunos días a la semana” o “cuando quiero”, con un aprobado justito de 500 puntos.
El uso de las redes sociales y el control parental se revela como otro de los factores que inciden en los hábitos de estudio y en los resultados. La diferencia entre los que “chatean o twittean” todos los días de la semana y los que “nunca” o “algunos días” o “solo los fines de semana” es de 20 puntos.
Pese a lo importante del “buen uso de las Nuevas Tecnologías”, incidió la consejera María Catalá, el informe revela que sólo un 45% de padres controlan “bastante” o “mucho” el uso de Internet. El restante 55% no lo hace “nunca” o lo hace “poco”. La diferencia de resultados es de hasta 33 puntos.
Catalá destacó la importancia del “control parental de las extraescolares” y resaltó que, por el contrario, los hábitos de dos horas de música o deporte a la semana aumentan el rendimiento. Ahora, la consejería se propone que los informes lleguen a través de los consejos escolares a todas las familias para revertir la situación. La primera recomendación: más lectura y menos chatear.
Educación
La ortografía es el punto débil de los alumnos de Primaria y ESO
Los escolares de 10 y 12 años muestran peores resultados en Matemáticas que en Lengua - El control familiar en el uso de las tecnologías,
la lectura y la música repercuten en el rendimiento
MAITE DUCAJÚ VALENCIA La ortografía es "el diablo" para los alumnos de cuarto de la Primaria (10 y 11 años), subrayó ayer el jefe del Servicio de Estudios de la Conselleria de Educación, Pedro Sigler, en la presentación de los resultados de las pruebas diagnósticas en Lengua y Matemáticas realizadas por este departamento en abril pasado a 49.549 escolares de este nivel, tanto de colegios públicos como concertados de la Comunitat Valenciana.
Otros 48.883 alumnos de segundo de la Secundaria Obligatoria (ESO), de 12 y 13 años, mostraron su punto más débil, entre otros tantos, en la expresión escrita donde, sobre una media estipulada de 500 puntos, obtuvieron sólo 389.
A la vista de estos resultados, la consellera de Educación María José Català, acompañada en la valoración de este informe por la directora general de Calidad Educativa Beatriz Gascó y el citado Sigler, expresó que "hay que hacer todavía mucho, es un proceso de mejora continua de cara a nuestro reto que es Plan de lucha contra el fracaso escolar. Son unos datos que ayudan a mejorar porque la realidad de cada centro es distinta. Nuestros alumnos y el sistema están hacendo un esfuerzo"
Para la consellera, "el porcentaje de los estudiantes que están por encima de la media son más de los que están por debajo. No podemos ser pesimistas, pero también tenemos que ser realistas, nuestros indicadores de mejora en algunas materias y competencias fundamentales nos indican que tenemos que reforzarlas".
La fotografía de estos escolares, además, detecta que los alumno que usan a diario y sin control paterno el ordenador o el móvil obtiene peores resultados académicos mientras que la lectura y la música lo favorecen.
Dentro del área de Matemáticas, en lo que respecta a los niños de Primaria, se detecta una necesidad de mejora en números y operaciones (473 puntos), y en resolución de problemas (477), lo que supone estar por debajo de la media que es de 500. En la dimensión de la medida, en cambio, logran 528.
En la diagnóstica de la competencia lingüística, se deben mejorar los resultados en el área de ortografía (419 puntos) y en composición de textos escritos (477). Los resultados mejores están en el área de hablar, escuchar y conversar (583 puntos). En lectura alcanzan las 113 palabras por minuto.
La evaluación global de cuarto de Primaria muestra que un 11,33 por ciento del alumnado está por debajo de la media (344 puntos en Matemáticas y 318 en Lingüística); 56,42 % esta en la media (476 en Matemáticas y 491 en Lingüística) mientras que un 32,25 % obtiene resultados altos (601 puntos en Matemáticas y 584 en Lingüística).
Los alumnos de segundo de la ESO deben mejorar en funciones y gráficas (474) y geometría (400) pero destacan en estadística y probabilidad (608 puntos).
En Lingüística, se han examinado varias lenguas. En castellano fallan en expresión escrita (389 puntos) y en gramática, léxico, fonética y ortografía (459), frente a la comprensión oral (593 puntos) y la escrita (579). En Valenciano los resultados son muy similares.
Un 13,16 % del alumnado logra resultados bajos (344 puntos) ; el 61,54 % está en la media y un 25,30 %, con 600, está por encima.
COMUNITAT
Las pruebas diagnósticas de Educación revelan que el uso incontrolado de internet y móvil influye directamente en el bajo rendimiento
19.09.12 - 00:11 -
J. BATISTA | VALENCIA.
Las mayores carencias formativas del alumnado valenciano se centran en la ortografía y la expresión escrita en castellano, valenciano e inglés. Aunque los resultados son discretos en Primaria, en el caso de la ESO llegan a ser preocupantes y evidencian la necesidad de adoptar medidas que mejoren el rendimiento.
Se trata de una de las conclusiones que arroja la evaluación diagnóstica realizada entre abril y junio por la Conselleria de Educación. En las pruebas, que miden el nivel adquirido en competencias básicas como las lingüísticas, matemáticas, orales o digitales, participaron más de 95.000 estudiantes de 4ª de Primaria y 2º de la ESO. Los resultados sirven para hacer una fotografía real del aprendizaje del alumno, una material más que valioso para los centros educativos, que conocerán sus fortalezas y debilidades para actuar en consecuencia. De hecho, recibirán un informe personalizado de sus resultados comparados con la media valenciana.
En esta ocasión, la evaluación también ha incluido diferentes variables del entorno del alumno que han servido para acreditar la relación directa entre el uso incontrolado de nuevas tecnologías como el móvil o el ordenador con el bajo rendimiento en clase. Por contra, los estudiantes con un hábito lector diario cosecharon resultados muy superiores al resto, lo mismo que sucedió con los que reciben enseñanzas musicales.
En la presentación de los resultados globales de la prueba, la consellera de Educación, María José Català, insistió en la importancia de que los padres controlen la frecuencia de uso de las nuevas tecnologías por parte de los hijos, pues influye desde tener el ordenador en la habitación hasta la utilización habitual de internet o las redes sociales.
La evaluación de 4º de Primaria midió las competencias en comunicación lingüística, matemáticas y expresión oral. Respecto a las primeras, los resultados más discretos se han dado en los ejercicios de números y operaciones, con un porcentaje medio de aciertos entre el alumnado participante del 66,28%. Por contra, las mejores notas han llegado en los que evaluaban el conocimiento de las medidas (76,71%).
Las diferencias se acentúan en la valoración de las competencias lingüísticas, donde los alumnos sacan un discreto 'suficiente' -57,25% de aciertos- en el conocimiento de la ortografía, mientras que en la composición del textos escritos el porcentaje se eleva al 62,37%. El mejor registro se consiguió en las pruebas de conversación (87,06%). En la competencia oral las notas fueron de sobresaliente, con un 97% de aciertos en corrección lectora y un 81% en expresión oral.
Datos de Secundaria
En 2º de ESO las pruebas matemáticas más difíciles han sido las de geometría (38,62%), las funciones y las gráficas (53,52%) y la resolución de problemas (53,89%), mientras que las más asequibles fueron las relacionadas con la estadística y la probabilidad (80,36%). En cuanto a las competencias lingüísticas, se hicieron ejercicios en castellano, valenciano e inglés, y los resultados siguen un patrón similar. Los alumnos entienden lo que se les explica y lo que leen, pero fallan en la elaboración de textos y en el manejo de la gramática, la ortografía o el léxico. Eso sí, no sucede como en Primaria, donde este parámetro fue el más bajo. Para hacerse una idea, en la expresión escrita en ninguna de las lenguas se alcanzó el 50% de aciertos. Es un suspenso claro.
Por último, también se evaluaron las competencias digitales, entendidas como el uso de las tecnologías de la comunicación, entre otros objetivos. Los resultados han sido positivos, con una tasa de aciertos del 76,93%.
El peso de la lectura
Por otro lado, Català explicó que los resultados evidencian un empeoramiento en los datos de competencia lingüística de ESO respecto a 2009, a excepción del inglés.
Por lo que respecta a las variables del entorno, las conclusiones son más que relevantes. En cuanto al tiempo dedicado a la lectura, los alumnos que la practican todos los días (19% del total) consiguieron en las competencias lingüísticas una nota media de 524 puntos, 66 más que los que no leen nunca. La mejora también se dio en las competencias matemáticas (+45).
En relación a las enseñanzas musicales, la media total también se disparó entre los estudiantes que les dedican más de dos días a la semana respecto a los que no cursan ninguna (+38 en los exámenes lingüísticos y +24 en los que versaban sobre matemáticas).
En el otro extremo de la balanza se han situado las variables negativas. Los que reconocieron disponer de un móvil con acceso a internet (12,94%) consiguieron 480 y 484 puntos en las competencias vinculadas con las lenguas y con las matemáticas respectivamente, datos muy alejados de los cosechados por los que no tienen teléfono (512 y 511). Respecto a la utilización de las redes sociales, los que sólo se conectan en fin de semana obtuvieron 26 puntos más en competencias lingüísticas que los que las usan a diario y 20 más en las pruebas de capacitación matemática.
También influye disponer de un acceso a internet en la habitación, con diferencias de cuatro puntos en favor de los que carecen de equipos en el cuarto. Por último, queda patente la importancia del control paterno en el uso de internet. Los que están muy vigilados obtuvieron 31 puntos más de media en las pruebas de lengua que los que tienen acceso libre, un dato que en las matemáticas se situó en 25.
eDUCACIÓN
COMUNITAT
Todos los centros recibirán el informe de sus resultados y la comparación con la media valenciana. Además, será accesible para los padres que lo pidan.
EDUCACIÓN | Resultados de las pruebas de evaluación diagnóstica
Los niños que acceden a diario a redes sociales sacan peores 'notas' en lengua y matemáticas
· Los alumnos de Primaria y ESO 'pinchan' en ortografía y expresión escrita
Los estudiantes que acceden a diario a las redes sociales obtienen peores resultados en las competencias lingüísticas y matemáticas que los que lo hacen únicamente los fines de semana.
La misma tendencia se observa respecto a otras nuevas tecnologías, ya que los menores con ordenador en su cuarto, teléfono móvil con internet o uso diario de la red también presentan peores puntuaciones.
Este es una de las conclusiones que se desprenden de las evaluaciones diagnósticas realizadas por la Conselleria de Educación a alumnos de cuarto curso de Primaria y segundo de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) cuyos resultados han sido dados a conocer en rueda de prensa por la titular de este departamento, María José Català, la directora de Calidad Educativa, Beatriz Gascó, y el jefe del Servicio de Estudios,Pedro Sigler.
Las pruebas -realizadas entre los meses de abril y junio a unos 47.000 alumnos de Primaria y 48.000 de ESO para medir sus conocimientos en áreas de lengua y matemáticas- revelan que los estudiantes de la Comunidad 'pinchan' en ortografía y expresión escrita en todos los idiomas: castellano, valenciano, inglés y francés.
Resultados en cuarto de Primaria
Por lo que se refiere a los niños de cuarto de Primaria, el informe refleja que en Matemáticas la competencia donde los resultados son más satisfactorios es la de medida, con un resultado global de 528 puntos, tomando la cantidad de 500 como media. Por el contrario, los menores logran las puntuaciones más bajas en números y operaciones y resolución de problemas, con 473 y 477, respectivamente.
En el apartado lingüístico, la ortografía es "el diablo" para los alumnos, según ha definido gráficamente Sigler, ya que la puntuación es de 419, con un 57% de aciertos. La composición de textos escritos (447 puntos) también está por debajo de la media mientras que el 'punto fuerte' en este nivel educativo es hablar, escuchar y conversar (583).
Con estos datos, se concluye que el grueso de los estudiantes de cuarto de Primaria se encuentra en la media -en concreto el 56,42% de los participantes; el 32,25% del alumnado obtiene unos resultados altos -por encima de los 600 puntos en matemáticas y 584 en lengua- y, sin embargo, el 11,33% tiene dificultades en ambas competencias, con algo más de 300 puntos en cada una de ellas.
La geometría lastra Secundaria
En cuanto al análisis de Secundaria, en matemáticas llama la atención el dato de geometría, el más bajo al llegar solo a los 400 puntos. En el extremo contrario aparece la Estadística y Probabilidad, donde los alumnos valencianos destacan con 608 puntos.
En cuanto al campo de la lengua, lo más llamativo es que los estudiantes presentan cifras escasas en la expresión escrita en todos los idiomas: 389 en castellano, 383 en valenciano, 437 en inglés y 403 en francés (en esta última lengua la muestra es más pequeña, de solo 377 alumnos). Esto lleva a pensar que las dificultades con la ortografía que se detectan en la etapa de Primaria lastran posteriormente al alumno a la hora de comunicarse por escrito.
En cuanto a los mejores resultados, se dan en comprensión oral, también en todos los idiomas. En definitiva, el 13,16% de alumnado valenciano de segundo de ESO está por debajo de la media y el 25,30% por encima.
Competencia digital
Las evaluaciones han incluido también un estudio de la competencia digital de los escolares, que se sitúa en la media con 500 puntos. Aquí, y en general en el resto de ítems, los resultados son algo más altos en la provincia de Valencia aunque las diferencias con Alicante y Castellón "no son demasiado significativas", ha apostillado el jefe de Servicio de Estudios de la Conselleria.
Sigler ha subrayado que el estudio realizado pretende poner en relación variables culturales con los resultados en las pruebas. En este sentido, ha detallado como dato revelador que los alumnos de cuarto de Primaria -de unos 10 años de edad- que acceden todos los días a redes sociales(chat, Facebook, Twitter y Tuenti, entre otras) obtienen una puntuación media en competencias de matemáticas y lengua de 485 puntos frente a los 503 de los que no entran nunca y los 510 de las utilizan los fines de semana.
Es decir, que hay unos 30 puntos de diferencia entre unos y otros y los efectos de ejercer un control sobre estos hábitos son "importantes", puesto que las horas que se emplean en las redes, sobre todo en los días de colegio, se quitan al estudio, ha aseverado.
También hay divergencias entre los que tienen un ordenador con internet en su propia habitación (media de 500 puntos) y los que no (505); los que navegan sin control parental (485) que los que lo hacen con supervisión de los progenitores (515); y los que poseen móvil con internet (480) y los que no tiene este tipo de teléfonos (512). Aunque estos números corresponden a Primaria, Sigler ha apuntado que son extrapolables a ESO.
Asimismo, se han constatado los beneficios de actividades como la lectura -los que leen todos los días obtienen una puntuación de 520 frente a los 460 de los que no lo hacen nunca- y la música, donde los alumnos que reciben esta formación artística dos o más días destacan sobre los que no. Por ello, la Conselleria de Educación va a trabajar tres ejes: un plan de fomento de la lectura, el proyecto AMURE de educación musical y una serie de consejos a las familias sobre el consumo de nuevas tecnologías.
Cultura de la evaluación
María José Català ha considerado que las evaluaciones de 2012 han puesto de relieve que se ha mejorado en Secundaria y que hay algunos puntos que trabajar en Primaria, aunque ha resaltado que en ambos niveles los alumnos que están por encima de la media son más que los que se encuentran por debajo.
La consellera ha adelantado que, a la espera de cambios estatales, la previsión de su departamento es volver a repetir las pruebas el año que viene para trasladar a la sociedad "la cultura de la evaluación y el diagnóstico".
Preguntada por si la Comunidad Valenciana va a ampliar el informe PISA, Català ha dicho que esa será una decisión que se tomará tras ver la marcha del plan contra el fracaso escolar porque primero hay que hacer un control interno.
Además, ha explicado que, pese a que los resultados por centro no se hacen públicos -la LOE prohíbe realizar rankings- los colegios e institutos sí que conocerán su valoración, que se llevará al Consejo Escolar. Los padres podrán solicitar ser informados y los centros "no tienen por que negarse", ha resaltado.
EDUCACIÓN | Según la consellera Català
Los colegios asumirán el coste de comer de 'tupper' con gastos de mantenimiento
· La Conselleria abona 30 millones para acondicionamiento de los comedores
·
Los centros escolares tendrán que asumir los gastos que se deriven de la posibilidad de que los alumnos se lleven la comida de casa en fiambreras -como instalación de microondas y frigoríficos- con los gastos de mantenimiento que les abona la Conselleria de Educación, que son de unos 70 millones de euros, 30 de los cuales corresponden a acondicionamiento de los comedores y otros 40 a becas individualizadas.
Así lo ha asegurado la consellera del ramo, María José Català, a preguntas de los medios sobre el uso de los 'tuppers' durante la rueda de prensa para presentar los resultados de las evaluaciones diagnósticas de 2012.
En este sentido, Català ha señalado que la Generalitat -que ya ha dicho que no va a cobrar ninguna tasa por el empleo del 'tupper'- "destina a gastos de mantenimiento una partida considerable con la que los centros pueden hacer frente a cualquier inversión que se realice". Ha concretado que son 30 millones de ayuda para mantenimiento de comedores y 40 de becas de comedor.
Interrogada por algunos colegios concertados que cobran una pequeña cantidad, ha apuntado que su departamento no tiene competencia porque no se les pagan esos conceptos.
Català ha subrayado además que en los próximos días la administración va a publicar las instrucciones que se emiten todos los años pero que en esta ocasión "presentan una complejidad por el tema de la regulación del 'tupper'".
Además de esta normativa, en la que se establecerán cuestiones higienicosanitarias y de control, Educación también va a elaborar una guía de recomendaciones sobre alimentación, ha recordado.
Llevar el ‘tupper’ al cole será gratis
9/09/2012
Llevar el tupper a clase saldrá gratis a las familias de Castellón. Los centros escolares asumirán los gastos que se deriven de la posibilidad de que los alumnos se lleven la comida de casa en fiambreras, como la instalación de microondas y de frigoríficos, con los gastos de mantenimiento que les abona la Conselleria de Educación, que son, a nivel autonómico, de unos 70 millones de euros, 30 de los cuales corresponden a acondicionamiento de los comedores y otros 40, a becas individualizadas. Lo anunció ayer la consellera, María José Catalá, que subrayó que “no se va a cobrar ninguna tasa por el empleo del tupper”, cuando al principio se barajó un precio medio por día y escolar de 1,45 euros.
Catalá incidió en que “Educación destina ya a gastos de mantenimiento una partida considerable, con la que los centros pueden hacer frente ahora a cualquier inversión que se realice”. Interrogada por algunos colegios concertados que cobran una pequeña cantidad, ha apuntado que su departamento no tiene competencia porque no se les pagan esos conceptos.
La consellera subrayó, además, que “en los próximos días” la Administración va a publicar las instrucciones de uso de comedor, que se emiten todos los años, pero que en esta ocasión “presentan una complejidad por el tema de la regulación del tupper”. Además de esta normativa, en la que se establecerán cuestiones higiénico-sanitarias y de control, Educación también va a elaborar una guía de recomendaciones sobre alimentación, recordó.
Y con respecto a otro tema pendiente en el área educativa, como es el transporte escolar, que afecta a varios centros en la provincia --en Castellón y Burriana, por ejemplo--, la consellera dijo que la Comunitat “no escatima” en transporte escolar y que “todos los días” está mejorando las líneas. Catalá apostilló que la Generalitat “está analizando la casuística y las dificultades orográficas y todos los días recupera, si está justificado, la línea, u ofertando alternativas”.
·
